Xem Nhiều 12/2022 #️ Skkn Dạy Kĩ Năng Đọc Hiểu Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Môn Tiếng Anh Cấp Thpt / 2023 # Top 19 Trend | Lienminhchienthan.com

Xem Nhiều 12/2022 # Skkn Dạy Kĩ Năng Đọc Hiểu Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Môn Tiếng Anh Cấp Thpt / 2023 # Top 19 Trend

Cập nhật thông tin chi tiết về Skkn Dạy Kĩ Năng Đọc Hiểu Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Môn Tiếng Anh Cấp Thpt / 2023 mới nhất trên website Lienminhchienthan.com. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT HƯNG YÊN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: DẠY KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN TIẾNG ANH CẤP THPT

Tên tác giả : Nguyễn Thị Duyên Giáo viên môn : Tiếng Anh Tổ trưởng chuyên môn

Năm học: 2015 – 2016

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………….. I. Lý do chọn đề tài ………………………………………………………….

II. Mục đích của đề tài…………………………………………………… III. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu………………….. IV. Đề tài đưa ra giải pháp mới…………………………………………………. V. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………… VI. Thời gian nghiên cứu………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………………… I. Lịch sử vấn đề……………………………………………………………… II. Cơ sở lý luận…………………………………………………………… III. Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………….. IV. Các kĩ năng đọc hiểu và các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc

hiểu môn Tiếng Anh THPT ……………………………………………. 4.1. Các kĩ năng đọc hiểu ………………………………………………. 4.2. Các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu môn Tiếng Anh

THPT ………………………………………………………………………… V. Các bước tiến hành trong việc dạy kĩ năng đọc hiểu theo định

0

hướng phát triển năng lực học sinh ………………………………………..

1

5.1. Các bước tiến hành trong 1 bài dạy đọc hiểu……………………..

5.2. Sử dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực …………

5.3. Lồng ghép các kiến thức liên môn…………………………………

5.4. Quy trình chuẩn bị một giờ học……………………………………

VI. Một số bài học minh họa và loại bài tập luyện tập đã được áp dụng khi giảng dạy cho học sinh trường THPT Hưng Yên……………………. 22 6.1. Một số bài dạy minh họa theo giáo trình SGK ………………….. 22 6.2. Một số bài luyện tập minh họa theo dạng bài thi THPT Quốc Gia …………………………………………………………………………… 34 VII. Kết quả đạt được sau khi áp dụng SKKN………………………….. 42 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 44 I. Kết luận…………………………………………………………………. 44

II. Kiến nghị……………………………………………………………… 1. Đối với giáo viên……………………………………………………… 2. Đối với học sinh………………………………………………………

3. Đối với Ban giám hiệu nhà trường…………………………………

TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………. DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT…………………………………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, việc học ngoại ngữ nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT đã được chú trọng hơn rất nhiều đặc biệt khi ngoại ngữ là môn thi bắt buộc trong kì thi THPT Quốc Gia. Khi tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong các trường học và các cấp học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là rất quan trọng. Vậy làm thế nào để nâng cao được hiệu quả của việc dạy và học là một nhu cầu thiết yếu không chỉ đối với người học mà đặc biệt là đối với người đang trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Chúng ta đều biết rằng học tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện 4 kĩ năng cơ bản: Nghe, Nói, Đọc và Viết. Nếu các em học tốt bốn kĩ năng này, thì sẽ dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ và rất thuận lợi trong việc giao tiếp. Đặc biệt kĩ năng đọc hiểu là một trong nhưng kĩ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Nó quyết định xem người học có hiểu nội dung của bài hay không. Vì vậy nếu học sinh có khả năng đọc hiểu tiếng Anh tốt thì các em có thể đọc hiểu được sách, báo, tài liệu được viết bằng tiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện nâng cao trình độ tiếng Anh. Trong một tiết đọc hiểu giáo viên không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong mỗi đoạn văn mà còn phải biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung cụ thể của từng bài để gây hứng thú cho học sinh và tạo ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành tốt hơn. Trong chương trình tiếng Anh, một bài đọc thường có rất nhiều từ và cấu trúc mới mà học sinh chưa được tiếp cận hoặc đã quên. Vì vậy, việc phát triển kỹ năng đọc hiểu cho HS là một nhiệm vụ thiết yếu để cho các em có khả năng Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

với ngữ cảnh giao tiếp thực tế, nâng cao khả năng tự học hỏi, làm giàu vốn kiến thức của mình và tự tin trong giao tiếp ngoài xã hội. + Nâng cao chất lượng học tập của bộ môn. – Tổng hợp các dạng bài tập để luyện tập từ vựng có hiệu quả giúp học sinh nắm vững kiến thức, nhớ từ và có thể sử dụng trong giao tiếp. Nói tóm lại, SKKN hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành kỹ năng, phát triển nhân cách, phát triển năng lực giao tiếp và bồi dưỡng các phẩm chất và năng lực chung khác. III. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu – Các bài học trong chương trình tiếng Anh THPT và việc đổi mới phương pháp giảng dạy tại trường THPT Hưng Yên là ngữ liệu cơ bản của sáng kiến. – Các kĩ thuật dạy học tích cực. – Các phương pháp dạy học tích cực. – Thực tế giảng dạy môn tiếng Anh tại trường THPT Hưng Yên từ năm học 2013 – 2014 đến nay. – Khách thể trợ giúp nghiên cứu: Các đồng nghiệp cùng chuyên môn trong và ngoài trường, cùng trao đổi, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm. 3.2. Phương pháp nghiên cứu: – Phương pháp quan sát. – Phương pháp điều tra thực tiễn. – Phương pháp nghiên cứu và thực hành. – Phương pháp tổng hợp IV. Đề tài đưa ra giải pháp mới

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Đọc là kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ tuy nhiên thực tế giảng dạy kỹ năng đọc chưa thực sự đạt được hiệu quả tối ưu do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó nguyên nhân chủ yếu đó là giáo viên chưa có phương pháp dạy đọc đúng. Bởi vậy, đề tài “Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh cấp THPT” đã đưa ra giải pháp giảng dạy hiệu quả, tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THPT nói riêng kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh nói chung: Đó chính là dạy kỹ năng đọc hiểu với khung ba giai đoạn, ở mỗi giai đoạn tác giả đề cập đến mục đích và gợi ý một số giải pháp giúp người dạy thiết kế được các hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh, không chỉ kích thích được hứng thú của học sinh mà còn giải quyết được các vấn đề về ngôn ngữ thông qua các bài tập và các câu hỏi được đưa ra một cách hiệu quả hơn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy kỹ năng này. Đề tài đã xác định và làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, kết hợp với việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THPT nói riêng và chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh nói chung. * Hiệu quả áp dụng: – Các tiết học trở nên hiệu quả, sôi nổi và sinh động hơn và phát huy được trí lực học trò. – Học sinh đã hình thành các phẩm chât, kĩ năng, thái độ sau các bài học. – Khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của các em tăng lên rõ rệt. – Các em học sinh yếu kém cũng đã tiến bộ hơn so với khả năng của các em. Các em tự tin hơn trong các tiết học. Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

7

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

V. Phạm vi nghiên cứu + Chương trình tiếng Anh THPT. + Học sinh 2 khối lớp 11, 12 năm học 2013-2014 và 2014 – 2015 tại trường THPT Hưng Yên. VI. Thời gian nghiên cứu + Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2013 đến hết tháng 5 năm 2015 + Thời gian hoàn thành: Ngày 30 tháng 10 năm 2015

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

PHẦN NỘI DUNG I. Lịch sử vấn đề Từ trước đến nay, các tiết dạy đọc hiểu thường khá nặng nề và nhàm chán đối với cả giáo viên và học sinh. Học sinh thụ động tiếp cận bài và chủ yếu là nghe giáo viên giải thích đấp án. Kết quả là sau tiết học, học sinh hiểu bài lơ mơ, kiến thức và năng lực ngôn ngữ không được cải thiện nhiều. Vì vậy, ở SKKN này, tôi tập trung vào tổng hợp các phương pháp, kĩ năng và một số kịnh nghiệm nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong việc dạy đọc hiểu – một tiêu chí quan trọng trong việc học ngoại ngữ. II. Cơ sở lý luận Đã từ lâu, Đảng và Nhà nước ta đã thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục, chú trọng đến việc dạy và học tiếng Anh một cách đúng mức. Mục tiêu giáo dục phổ thông của chúng ta là ” Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực các nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân các con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nghiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Nói tóm lại chúng ta phải giáo dục học sinh một cách toàn diện, ứng dụng phương pháp dạy học hiện đại, đổi mới phương pháp dạy học và làm thế nào cho tiết học phải sinh động, cuốn hút học sinh tự giác tham gia vào tích cực, chủ động tìm ra kiến thức và sử dụng được kiến thức đó. Ta cần phải thay đổi công việc giảng dạy theo hướng chú trọng năng lực của người học, nhất là tư duy sáng tạo, vận dụng giải quyết những vấn đề trong cuộc sống. Đây là yếu tố quan trọng, hướng tới một nền giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh và hội nhập quốc tế. Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

III. Cơ sở thực tiễn 3.1. Thực trạng: Hiện nay trong nhà trường phổ thông, cũng giống như các bộ môn khác, việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức của học sinh, giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực cũng như các phẩm chất cần thiết của một công dân trong xã hội hiện đại. Tuy nhiên, từ trước đến nay, chúng ta chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền thống: giáo viên là trung tâm. Người dạy (giáo viên) đọc bài, giảng giải… học sinh thụ động tiếp thu kiến thức. Hơn nữa đa số các em học sinh lười học nên kiến thức nhanh chóng bị lãng quên chứ chưa nói đến việc áp dụng nó vào trong cuộc sống hàng ngày. Kết quả học tập của các lớp ở trường PTTH Hưng Yên chưa cao. Tỉ lệ học sinh dưới điểm trung bình còn chiếm một số lượng khá lớn: * Năm học 2012 – 2013, tại trường THPT Hưng Yên, kết quả trung bình môn tiếng Anh 3 lớp 10 là: Lớp

Sĩ số

Giỏi

Trung

Khá

03

2

21

17

51

Yếu

Kém

40

40

32

11

9

Chính vì thực trạng trên tôi đã tìm hiểu nguyên nhân: 3.2. Nguyên nhân: Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

13

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

14

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

What is the subject of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn văn?) What is the main idea of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn văn?) What is the author’s main point in the passage? (Đâu là ý chính của tác giả trong đoạn văn?) With what is the author primarily concerned? (Tác giả đề cập chính đến vấn đề nào?) Which of the following would be the best title? (Đâu là tiêu đề hợp lý nhất cho đoạn văn?) Để trả lời dạng câu hỏi này, chúng ta làm như sau: 1. Đọc dòng đầu tiên của đoạn văn 2. Tìm mối liên hệ giữa những dòng đầu tiên của đoạn văn. 3. Đọc lướt qua những dòng còn lại, kiểm tra liệu ý chính của những dòng đầu tiên có đúng với những dòng còn lại hay không. Trong quá trình đọc chú ý đến những từ khóa được lặp đi lặp lại hay những từ đồng nghĩa. 4. Loại bỏ phương án sai. Phương án sai là những phương án: Không tìm được thông tin trong bài, Trái với thông tin đề cập trong bài, Quá chi tiết (thông tin về thời gian, địa điểm, miêu tả cụ thể) Ví dụ: Basketball was invented in 1891 by a physical education instructor in Springfield, Massachusetts, by the name of James Naismith. Because of terrible weather in winter, his physical education students were indoors rather than outdoors. They really did not like the idea of boring, repetitive exercises and preferred the excitement and challenge of a game. Naismith figured out a team sport that could be played indoors on a gymnasium floor, that involved a lot of

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

15

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

running, that kept all team members involved, and that did not allow the tackling and physical contact of American style football. Câu hỏi: What is the topic of this passage? A. The life of James Naismith

B. The history of sports

C. Physical education and exercise

D. The origin of basketball

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

16

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

( Trước khi đọc )

B. While – reading ( Trong khi đọc ) C. Post – reading

( Sau khi đọc )

1. Pre – reading : (Trước khi đọc) Để có được giờ dạy thành công, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của tiết dạy là bước mở bài, giáo viên cần tạo ra được một không khí học tập thuận lợi về cả mặt tâm lí lần nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

17

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

18

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

19

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

20

Dạy Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực / 2023

TRƯỜNG TIỂU HỌC SÔNG NHẠNHUYỆN CẨM MỸ – TỈNH ĐỒNG NAINgười thực hiện: Đinh Quốc NguyễnDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “Năng lực làm thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các KT, KN và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”. (Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể – 2018)CÁC THÀNH TỐ CỦA NĂNG LỰC

Kiến thức /hiểu – lí thuyết

Kĩ năng/làm – thực hành

GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂUXây dựng câu hỏi/bài tập LT&C theo 4 mức độVí dụ minh họa : kiểm tra kiến thức tiếng ViệtMức 1 (Biết) : Nhận biết được kiến thức tiếng Việt (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…) đã được học (tính đến thời điểm kiểm tra).Ví dụ: Tìm từ chỉ hoạt động, trạng thái của loài vật và sự vật trong những câu sau :a) Con trâu ăn cỏb) Đàn bò uống nước dưới sông.c) Mặt trời tỏa ánh nắng rực rỡ.(Tiếng Việt 2, tập 1, trang 67) )

Xây dựng câu hỏi/bài tập LT&C theo 4 mức độVí dụ minh họa : kiểm tra kiến thức tiếng ViệtMức 2 (Hiểu) : Tìm kiếm, đối chiếu, phân loại, miêu tả, giải thích được đơn vị kiến thức tiếng Việt đã được học (tính đến thời điểm kiểm tra).Ví dụ: Tìm thêm những từ cùng nghĩa với từ ước mơ :a) Bắt đầu bằng tiếng ước. M : ước muốnb) Bắt đầu bằng tiếng mơ. M : mơ ước(Tiếng Việt 4, tập 1, trang 87)

Xây dựng câu hỏi/bài tập LT&C theo 4 mức độVí dụ minh họa : kiểm tra kiến thức tiếng ViệtMức 3 (Vận dụng trực tiếp) : Sử dụng được đúng các đơn vị kiến thức tiếng Việt đã được học để tạo ra lời nói.Ví dụ:Đặt câu với mỗi quan hệ từ : và, nhưng, của. (Tiếng Việt 5 – tập một, trang 111)

Xây dựng câu hỏi/bài tập LT&C theo 4 mức độVí dụ minh họa : kiểm tra kiến thức tiếng ViệtMức 4 (Vận dụng trong tình huống mới hoặc có nội dung thực tiễn) : Lựa chọn để sử dụng một đơn vị, kiểu loại đơn vị, một bộ phận nào đó một cách nghệ thuật hoặc vận dụng các đơn vị kiến thức tiếng Việt đã được học để tạo ra lời nói phù hợp với tình huống giao tiếp.Ví dụ : Dựa theo ý một khổ thơ trong bài Sắc màu em yêu, hãy viết một đoạn văn miêu tả màu sắc đẹp của những sự vật mà em yêu thích. Trong đoạn văn, chú ý sử dụng những từ đồng nghĩa.(Tiếng Việt 5, tập một, trang 33)

GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂUHoạt động 3 Thầy/cô hãy chọn 1 bài Luyện từ và câu trong SGK môn Tiếng Việt, xây dựng câu hỏi/bài tập theo 4 mức độ cho bài Luyện từ và câu đó.Đổi mới PPDH: Tự khám phá, phát hiện kiến thức;Tăng cường thực hành, luyện tập;Vận dụng kiến thức đã học để dùng từ, đặt câu, viết đoạn.GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂUGỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY HỌC ĐỌC Hoạt động 4 Theo thầy/cô, có thể đổi mới những gì về kế hoạch, nội dung, phương pháp,… dạy học Tập đọc ?GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY HỌC TẬP ĐỌC1. Về kế hoạch dạy học:Điều chỉnh các bài Tập đọc (giữa các tuần học) phù hợp với yêu cầu dạy học tạo lập văn bản, luyện từ và câu, … (nếu cần thiết).

Ví dụ minh họa : Kiểm tra kĩ năng đọc hiểuMức 1 (Biết) : Câu hỏi yêu cầu HS dựa vào từ ngữ, hình ảnh, chi tiết trong bài để trả lời.Ví dụ :(1) Cậu bé thấy bà cụ đang làm gì ? (Bài “Có công mài sắt, có ngày nên kim” – TV lớp 2)(2) Tìm những chi tiết miêu tả cảnh tượng sôi động của hội vật ? (Bài “Hội vật” – TV lớp 3)

Xây dựng câu hỏi/bài tập đọc hiểu theo 4 mức độ Ví dụ minh họa : Kiểm tra kĩ năng đọc hiểuMức 2 (Hiểu) : Câu hỏi yêu cầu HS phải dựa vào ngữ cảnh, suy luận để cắt nghĩa.Ví dụ: (1) Vì sao cô giáo khen Mai ?(Chiếc bút mực – Tiếng Việt 2)(2) Tại sao Mồ Côi bảo bác nông dân xóc 2 đồng bạc đủ 10 lần ?(Bài “Mồ Côi xử kiện” – Tiếng Việt 3)

THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂNHoạt động 6 Thầy/cô, hiện nay giáo viên thường gặp những khó khăn gì khi dạy học Tập làm văn ?THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN– Một số GV thực hiện chương trình và SGK – phần TLV chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa biết cách điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với HS và điều kiện dạy học. VD : điều chỉnh đề bài TLV, điều chỉnh các câu hỏi/BT, điều chỉnh kế hoạch dạy học, điều chỉnh cách đánh giá sản phẩm của HS,…– Chưa linh hoạt đổi mới PPDH và hình thức tổ chức dạy học. Chưa quan tâm đến việc tăng cường vốn sống cho HS. Chưa hiểu rõ mối quan hệ tích hợp giữa dạy học TLV với dạy học các phân môn khác trong môn Tiếng Việt. Tổ chức dạy học TLV chưa phù hợp với quy trình sản sinh văn bản. Chưa thực sự tâm huyết khi dạy học/chấm/chữa bài TLV cho HS. Chưa dành thời gian đủ và thích hợp để RLKN làm văn cho HS…

ĐỔI MỚI DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN2. Điều chỉnh thời lượng dạy học TLV : Tăng thời lượng cho viết đoạn/bài bằng cách nào ?+ Sử dụng buổi học thứ 2 (đối với lớp học 2 buổi/ngày).+ Giảm bớt thời lượng của kiểu bài nghe – kể ở lớp 2, 3.+ Ngoài ra, có thể tinh giản những đơn vị kiến thức trùng lặp giữa các lớp, tập trung vào những kĩ năng thực hành, chú trọng mức độ phát triển so với nội dung kiến thức đã học. Hoặc có thể rà soát để tổ chức, sắp xếp lại một số nội dung học tập nhằm giảm sự trùng lặp không cần thiết, tạo thuận lợi cho dạy học phát triển năng lực HS.

ĐỔI MỚI DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN6. Điều chỉnh cách chấm bài TLV :– Xây dựng thái độ tôn trọng/chấp nhận cách nhìn, cách nghĩ, cách cách tả, cách kể của cá nhân HS trong bài TLV.– Xây dựng hướng dẫn chấm với những chỉ số đánh giá về : cấu trúc bài viết, nội dung, kĩ năng, cảm xúc, kĩ năng sử dụng ngôn từ, sáng tạo, …– Chỉ rõ những ưu điểm/hạn chế trong bài làm của HS.– Hướng dẫn HS cách chữa bài, không chữa thay/làm thay HS.

GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY VIẾT

GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Hoạt động 8 Thầy/cô hãy lựa chọn xây dựng một kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Phân tích rõ những điểm thầy/cô đã điều chỉnh, thay đổi ?GỢI Ý ĐỔI MỚI DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Hoạt động 10 Thầy/cô hãy tổ chức dự giờ, phân tích giờ dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn Tiếng Việt.Trân trọng cảm ơn quý thầy, cô!01212999177

Kĩ Năng Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh / 2023

GD&TĐ – Theo giảng viên Phạm Thị Hằng Nga (Trường ĐH Đại Nam), khi tiến hành một bài dạy kĩ năng cần tiến hành theo 3 bước: Trước khi vào bài, trong khi thực hiện bài và sau khi thực hiện xong bài.

Những yêu cầu hoạt động được thiết kế theo các bước này sẽ giúp sinh viên hiểu bài và thực hành được các kĩ năng lời nói một cách thấu đáo và các suy nghĩ hơn, trên cơ sở đó sẽ khắc sâu bài lâu bền hơn.

Các hoạt động trước khi vào bài

Giảng viên Phạm Thị Hằng Nga cho rằng, các hoạt động trước khi vào bài giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm hay nội dung tình huống của bài mà sinh viên sẽ nghe, đọc, nói về hoặc viết về chúng. Các hoạt động cho bước này sẽ được lựa chọn tùy theo từng kĩ năng cụ thể và tùy theo từng nội dung và yêu cầu cụ thể của bài.

Các hoạt động đó có thể là: Trao đổi, thu thập các ý kiến, những hiểu biết và kiến thức hoặc quan điểm của học sinh về chủ điểm của bài trước khi sinh viên nghe, nói, đọc, viết về nó qua các hoạt động dạy học hay thủ thuật như brainstorming, discussions…

Đoán trước nội dung sắp học bằng các câu hỏi đoán về nội dung bài hoặc về từ vựng sẽ xuất hiện trong bài.

Trả lời các câu hỏi về nội dung bài qua các câu hỏi đặt trước.

Thực hiện các bài tập thông qua một trong những kĩ năng để từ đó có thể thực hiện các kĩ năng khác (như nghe trước khi nói về một chủ điểm nào đó; nói trước khi viết hoặc đọc trước khi viết…)

Các hoạt động trước khi đọc gồm những hoạt động nhằm đạt được những mục đích sau:

Các hoạt động trong khi thực hiện bài

Các hoạt động ở bước này gồm các yêu cầu bài tập giúp học sinh thực hành các kĩ năng đặt ra. Các yêu cầu bài tập có thể là các câu hỏi đọc hiểu hay nghe hiểu sắp xếp trật tự nội dung; những bài tập chuyển hóa, bài tập viết theo mẫu…

Các hoạt động luyện tập trong khi đọc nhằm giúp sinh viên hiểu bài đọc. Tùy theo mục đích nội dung của từng bài đọc, sẽ có những dạng câu hỏi và bài tập khác nhau.

Những dạng bài tập phổ biến gồm: Check/tick theo correct answers; true/false; complete the sentences; fill in the chart; make a list of…; matching; answer the questions on the text; what does… mean? What does… stand for/refer to? Find the word/sentence that means…

Các hoạt động sau khi thực hiện bài

Các hoạt động sau khi thực hiện bài thường gồm những bài tập ứng dụng mở rộng dựa trên bài vừa học, thông qua các kĩ năng nói hoặc viết.

Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biết tổng quát của toàn bài đọc, liên hệ thực tế, chuyển hóa nội dung thông tin và kiến thức có được từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đã học.

Chú Trọng Phát Triển Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh Của Học Sinh / 2023

Sử dụng các học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin… sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy học ngoại ngữ. Ảnh: TTXVN

Đây là một môn học công cụ ở trường phổ thông, giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh, góp phần hình thành và phát triển năng lực chung để học tập tốt các môn khác. Đây cũng là môn học cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, trao đổi thông tin, tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa, qua đó góp phần hình thành ý thức công dân toàn cầu.

Tập trung phát triển năng lực giao tiếp của học sinh

Giáo sư Nguyễn Lộc, chủ biên môn tiếng Anh, Chương trình giáo dục phổ thông mới cho biết: Đường hướng chủ đạo trong môn học Tiếng Anh nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Do vậy, các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lực giao tiếp ở bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc và viết. Năng lực giao tiếp của môn tiếng Anh là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội.

Nội dung dạy học cả về năng lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ đều dựa trên yêu cầu của năng lực giao tiếp bậc 1, 2 và 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

Các nội dung dạy học ở bậc tiểu học cần đảm bảo giúp học sinh có khả năng “hiểu, sử dụng các cấu trúc quen thuộc thường nhật; các từ ngữ cơ bản đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể. Học sinh có thể tự giới thiệu bản thân và người khác; trả lời thông tin về bản thân như nơi sinh sống, người thân, bạn bè…; có thể giao tiếp đơn giản nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hợp tác giúp đỡ”.

Giáo sư Nguyễn Lộc cũng cho biết: Chương trình Làm quen tiếng Anh lớp 1 và lớp 2 được xây dựng để chuẩn bị kiến thức và tâm thế cho học sinh tiểu học học Tiếng Anh chính thức từ lớp 3 một cách hiệu quả. Tuy nhiên, các trường chỉ tổ chức cho học sinh làm quen tiếng Anh ở lớp 1, lớp 2 trên cơ sở tự nguyện của học sinh và phụ huynh. Khi tổ chức cho học sinh tự nguyện học chương trình Làm quen với tiếng Anh, nhà trường phải có giải pháp tổ chức hoạt động phù hợp với những học sinh không tham gia.

Trao quyền chủ động cho giáo viên

Thầy Phạm Trọng Hiếu cho rằng: Đội ngũ giáo viên hiện tại hoàn toàn có thể đáp ứng yêu cầu của chương trình Tiếng Anh mới. Tuy nhiên, Bộ cần có quy trình tập huấn kỹ lưỡng cho giáo viên về kỹ năng, cách thức triển khai. Để triển khai tốt các hoạt động giao tiếp trên lớp, giáo viên phải năng động hơn, nắm bắt được tâm lý của từng học sinh để phân nhóm sao cho hiệu quả nhất.

Cô Đinh Đại Ngọc, giáo viên Trường trung học phổ thông Phan Huy Chú (Hà Nội) chia sẻ: Điểm ấn tượng của chương trình là chỉ mang tính chất gợi ý, định hướng mà không áp đặt; đánh giá hoạt động đào tạo qua kết quả cuối cùng của giáo viên. Điều này giúp giáo viên có thể tự do sáng tạo, áp dụng các phương pháp cũng như xây dựng chương trình sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, phát huy năng lực học sinh mà không bị gò bó vào thời lượng quy định cho kiến thức từng tiết học.

Một số giáo viên còn bày tỏ băn khoăn về việc triển khai các hoạt động tương tác trên lớp, với áp lực về sỹ số lớp quá đông như hiện nay. Việc khắc phục sỹ số lớp là vấn đề khó. Vì vậy, các giáo viên cho rằng, muốn giảng dạy hiệu quả, tăng tính tương tác trong các giờ học Tiếng Anh, rất cần sự hỗ trợ của các thiết bị công nghệ và việc sắp xếp, phân nhóm hợp lý. Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần xem xét xây dựng bộ tiêu chuẩn đối với giáo viên Tiếng Anh nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình mới.

Bạn đang xem bài viết Skkn Dạy Kĩ Năng Đọc Hiểu Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Môn Tiếng Anh Cấp Thpt / 2023 trên website Lienminhchienthan.com. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!